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本科院校轉型職業教育和課程改革

摘 要:部分本科院校轉型職業教育已成为当前教育改革的重要突破口,而轉型的核心問題是課程改革.就信用管理專業而方,擬轉型高校課程改革的重點應是:以就業為導向,根據人才培養目標調整課程體系;外部協同開發實踐課程和建設應用型教材;通過多種方式建設雙師型教師隊伍;整合社會資源,創新人才培養模式.

關 鍵 詞:本科轉型;職業教育;課程改革;信用管理專業

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2014)03-0068-04

大學生就業難和社會上技術技能人才短缺的矛盾,暴露了我國高等教育體系的人才培養與社會需要已嚴重脫節,要求我們必须深化高等教育改革,強化職業教育.其中引導部分本科院校轉型為培養技術技能型人才的職業教育是實現這一改革目標的重要途徑和措施.

一、對本科轉型職業教育的兩個基本認識

(一)本科院校轉型職業教育是完善我國高等教育體系的客觀要求

1. 当前我國高等教育體系存在的主要問題是培養出太多有學歷無技能的畢業生.自1999年高校擴招以來,我國高等教育由精英教育轉向大眾教育.根據教育部的統計數字計算,2012年我國高中生升入高等院校的比例已达到87%;同齡人中接受高等教育的比例則达到75.6%, 其中54.3%的高中畢業生進入本科院校,45.7%進入高職(??疲┰盒?與擴招相伴的是高校的快速發展和擴張,期間有600多所地方性和行業性高校由??粕秊楸究?專升本院校數量超過了原有的本科院校數量. 還有不少高校通過兼并其他高校向綜合性大學發展. 許多高校在急劇擴張的過程中,人才培養目標與社會需求脫節,人才培養模式、人才培養質量等未受到應有的重視,導致培養出大量有學歷無技能的畢業生, 造成当前高校畢業生就業難和市場上所需技術技能型人才供給不足的矛盾.

2. 重構職業教育體系是教育改革的重要方向.我國現有教育體系的弊端主要是過于注重學歷教育而對職業教育重視不夠. 學歷教育以提高全民素質為導向,側重人的綜合素質的培養;職業教育以學生就業為導向,側重人的專業技能的培養.由于培養方向的偏差, 現在許多本科院校培養出的人才普遍缺乏技術技能.從發達國家來看,職業教育普遍受到高度重視,各國都構建了完整有效的職業教育體系.在職業教育最為發達和成功的德國,將近80%的年輕人是在接受職業教育而不是大學教育后走上工作崗位的,職業教育為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人,并成为德國國家競爭力的重要源泉.我國也構建了一定規模的職業教育體系.根據教育部統計,2012年,我國中等職業教育招生人數占中等教育總招生人數的47.2%,高等職業(??疲┙逃猩藬嫡几叩冉逃傉猩藬?#30340;45.7%.但是,總的來說,当前我國職業教育的總體水平還比較低, 規模也遠不足以滿足市場需求.因此,重構職業教育體系將是教育改革的重要方向.

3. 本科院校轉型職業教育是当前教育改革的重要突破口.近些年我國適齡人中,有超過四成的人在本科院校學習.而我國的本科院校中很少是以就業為導向來培養人才的, 這導致培養出的學生整體技術技能差,與社會需求脫節.不少本科院校在發展的過程中,追求“高、大、上”,普遍以辦研究型綜合性的大學為目標. 事實上, 從整個社會來看,并不需要那么多的人去从事研究工作,也不是人人都適合从事研究工作.很多高校不切實際地追求“上檔次”,實際上是浪費資源,耽誤學生.

(二)本科院校轉型職業教育的核心問題是課程改革

1. 擬轉型職業教育的本科院校的人才培養模式必须根據就業目標做出相應調整.這些本科院?,F在的人才培養目標一般是培養具有系統理論知識和一定實踐能力的綜合素質高的專門人才,采取理論教學為主,輔之以實踐教學的人才培養模式.在整個學習過程中,學生主要是學習書本知識,很少有機會接觸實際工作,實際操作技能和應用能力都比較差,對其就業往往造成了不良影響.一些本科院校轉型職業教育后,人才培養定位要調整為以就業為導向,人才培養模式也要根據就業目標做出相應調整.調整的重點是要強調學生職業素質和職業技能的培養,把技術技能培養和綜合素質培養結合起來.需要注意的是,職業教育與學歷教育之間并不矛盾,許多企業都希望招到專業技能強綜合素質又高的人才.总之,這種人才培養模式應有利于就業傾向明確的學生的發展,有利于滿足社會對職業人才的需求.

2. 本科轉型職業教育的核心問題是課程改革.學生是通過課程來學習各種知識和技能的,人才培養模式的調整是通過課程改革來實現的,因此,本科轉型職業教育的核心問題是課程改革.根據職業教育能力本位觀,職業教育的核心是如何使學生具備从事某一職業所必需的實際能力.課程是“學生在學校的安排與指導下所获得的學習活動和學習經驗”,課程體系的構建在職業能力培養中起主導作用.擬轉型本科院校對課程體系進行改革,無疑應把職業技能培養放在首位.本科層次的職業教育和高職(??疲哟?#30340;職業教育應有所不同,系統理論知識的學習和全面素質的培養不能放棄,但要大幅減少理論課程的比重和課程教材中理論部分內容的比重,而要大幅增加實踐課程的比重和課程教材中實踐部分內容的比重.課程改革不是要把轉型本科院校的課程改得和高職院校一樣, 而是要充分體現本科層次職業教育的特點, 著力于提高我國職業教育的整體水平.

二、信用管理專業教育發展概況

(一)我國信用管理專業教育體系

西方發達國家很早就开展了信用管理專業教育,但一般在研究生層次才設信用管理專業,在本科教育階段只是開設課程. 我國的信用管理專業設置始于2002年,中國人民大學和上海財經大學是最早開設信用管理專業的高校.2005年后, 信用管理專業教育開始快速發展,目前已形成研究生、本科、??迫齻€層次的大學教育. 提供研究生層次信用管理專業教育的高校包括上海財經大學和西南財經大學. 本科層次的信用管理專業教育是主體,目前,經教育部備案或審批設置信用管理本科專業的高校已达到23所,見表1.除此之外,還有首都經濟貿易大學、對外經濟貿易大學、湖南大學等高校開設了信用管理方向的本科教育. 設置信用管理專業的??圃盒R灿胁簧?如浙江金融職業學院、浙江經貿職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、溫州商貿職業技術學院、遼寧金融職業學院等.在職教育和崗位培訓方面,建立了初級、中級、高級信用管理師國家職業資格鑒定制度,但對銀行、企業、信用調查與評估機構從業人員的在職培訓仍顯不足.

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