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翻轉課堂對新建本科院校教學挑戰和

【摘 要】信息化時代的到來推動著高校課堂教學改革,“以教師為中心”的教學模式違背了因材施教的教學理念,同時,全球化的翻轉課堂實踐也迫使高校不得不進行改革.文章從分析新建本科院校課堂教學面臨的現實問題出發,通過論述新建本科院校翻轉課堂在觀念转变、資源技術和設備需求、課程內容策劃、教學效果評價等方面存在的挑戰,得到三點啟發,為新建本科院校課堂教學改革提供參考.

【關鍵詞】翻轉課堂 新建本科院校 課堂教學改革

隨著以信息化為主要特征的知識經濟時代的到來,計算機技術、多媒體技術、網絡技術等迅猛發展,各行各業都在“互聯網+”的推動下改革和發展,教育行業也不例外.根據《教育信息化十年發展規劃(2011~2020年)》的要求,到2020年,要形成和國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系,基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境,基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系,基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋,教育管理信息化水平顯著提高,信息技術和教育融合發展的水平顯著提升.教育部2015年4月份出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用和管理的意見》(教高[2015]3號),提出要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想,推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參和”的积极、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路.這兩份文件,為高校課堂教學改革指明了方向,同時也為新建本科院校課堂教學改革提供了理論依據.

一、新建本科院校課堂教學面臨的現實問題

(一)“以教師為中心”的傳統教學模式存在弊端

傳統的課堂教學模式是老師站在講臺上講,學生坐在講臺下聽,老師是課堂教學的“主角”,學生扮演者“配角”.而我們不得不正視傳統課堂教學模式在當今信息化時代中所暴露出来的弊端.課堂上,教師為了照顧所有學生同步學習而講解相同的理論知識, 齊地坐在教室里聽講、記筆記,結果思維活躍的學生“沒吃飽”,而反應較慢的學生又跟不上節奏;下課后,學生獨自面對老師布置的作業,當他們碰到問題時卻得不到及时解答.因此我們可以看到,“以教師為中心”的傳統教學模式把不同特質的學生按照統一固定的模式進行培養,忽略了學生間的能力差異,違背了個體差異性原則,既降低了學習效率,阻礙了優秀學生的進步,又使得后進生筋疲力盡,喪失學習的勇氣和動力.從本質上看,“以教師為中心”的傳統教學模式違背了因材施教的教育思想,應改革傳統教學模式,遵循“以學生為中心”的教育理念.

(二)全球化翻轉課堂實踐迫使高校教學改革

作为翻轉課堂的發源地,美國數字教育中心(The Center for Digital Education)2013年對美國高校教師开展的全國調查顯示,美國一些高校教師已經開始采用翻轉課堂教學方式,并取得了不错效果(Morris & Brown,2013).近幾年,我國的一些地區和學校正逐步推廣翻轉課堂實踐,希望能通過此種嘗試,探索突顯學習者主體地位,回應時代對學生個性和能力發展的要求.而微課、慕課和翻轉課堂的出現,使學習者們只需一臺聯網的計算機或移動終端設備就可以瀏覽和訪問國際一流的教育資源,這對高校的生存和發展提出了極大挑戰.高校具有優良的校園網環境,大學生具有靈活的學習時間和學習終端,如果高校的課堂教學模式不改革創新,不和時俱進,就無法吸引學生到課堂中去,學生就會選擇學習其它網絡優質教學資源.此外,如果知名大學對慕課進行學分認證,頒發學歷或學位證書,那么將會對那些不致力于課堂教學改革的高校造成淘汰危機.因此,“互聯網+”時代的到來,對高校課堂教學的發展和改革提出了更高的要求,新建本科院校更應緊緊把握住高等教育的發展趨勢,在堅持特色教育和應用型人才培養目標的基礎上,改革課堂教學模式,和時代同步前進.

二、翻轉課堂的概念和意義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”,也有人將其譯為“顛倒課堂”或“反轉課堂”,是一種以信息技術為依托,讓學生在課前通過教學視頻完成知識學習,課上通過協作和交流實現知識內化,課后進行知識的反饋和補救的新型教學模式.

翻轉課堂能夠彻底擺脫傳統“課堂知識傳授+課下知識內化”的教學形式束縛,采用在線學習的方式讓學生根據個人情況,自定步調完成課前教學資源的學習,課堂上不再進行知識傳授,而是在教師的引導下幫助學生完成知識內化.翻轉課堂教學形式可以真正實現“以教師為中心”向“以學生為中心”轉換,提高學生學習效果、提升教師教學效率,是克服傳統教學模式弊端的有效教學形式.

課堂教學改革是新建本科院校教學質量工程的核心內容,在新建本科院校探索和實踐“翻轉課堂”式教學方法,有利于新建本科院校加快建立在線教學網絡平臺,更新教學設備,完善考評機制等.“翻轉課堂”教學模式對高校教師提出了更高的要求,教師為了提高翻轉課堂的效果,需不斷提升自身的信息技術水平,更好地進行課堂設計,提升教育教學能力.翻轉課堂教學給學生提供更多的培養機會,能夠結合傳統課堂和網絡課堂教學的優勢,在能力达到標準的基礎上,突顯個體差異,為個性發展留有空間.

三、新建本科院校翻轉課堂教學面臨的挑戰

翻轉課堂教學對新建本科院校課堂教學改革具有重要意義,但同時也帶給新建本科院校新的挑戰.翻轉課堂的實踐需要運用現代化信息技術來改變傳統教學模式,需要教師投入大量的時間和精力去進行課程設計和內容制作,而且教師對于翻轉課堂教學的效果也難以評估,這會讓一些教師缺乏勇氣去嘗試翻轉課堂教學.

(一)觀念转变的挑戰

傳統教學模式中,教師通過課堂講解的方式傳授新知識,學生通過課前預習、課中回顧和聽講、課后復習的方式來接受知識,這種模式已成为學校、教師以及學生習以為常的模式.而翻轉課堂模式將傳統模式顛倒了過來,教師在課前就得准备好微型教學視頻、數字化教學資源,課中解答學生課前學習反饋的問題,輔助學生深入探索新知識并對課堂學習情況進行評價.學生通過課前觀看教學視頻和數字化教學資源,完成課前教師制定的學習任務,課中通過合作學習來促進知識內化,課后通過練習來實現新舊知識遷移.這種顛倒式的學習模式需要得到學校、教師和學生的共同認同才能有效實施,首先教師的觀念能否转变,是否能夠接受翻轉課堂教學是關鍵;其次,翻轉課堂可采用的教學手段很靈活,有小組合作、匯報、互評、獨立思考等,學生在課堂上已不能夠沉寂和安分,必须主動參和、积极思考,所以學生能否转变觀念接受這種新模式也是一種挑戰;再者就是學校層面,高校教學督導員多是年齡偏大的老教師,他們是否能夠接受這種課堂上教師只言片語,學生激烈爭辯的較“混亂”的課堂模式,這些都給翻轉課堂的實施帶來了挑戰.

本科院校論文范文結:

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