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初中英語個性化作業設計實踐和開題報告

一、研究背景

1.基于英語新課程標準的要求.《英語課程標準》指出:必须正視學生外語學習基礎和發展要求的差異,遵循外語學習的客觀規律,英語教學強調以學生為主體,既要面向全體學生的基礎目標,又要尊重個體差異,是課程具有一定的選擇性,以利于不同學生的英語能力都有相應的提高.這就意味著新課程的有效實施,必须對照課程目標有相應的作業系統的配合,作業設計必须符合新課程的基本理念.“新課程方案對作業練習設計提出了要求:一要體現學生發展的需要,重視基礎性,增加選擇性,體現時代性.二要優化練習作業的結構和組合,注意加強整合,加強選擇,強調均衡等.在對建立作業新體系的若干建議中,要求教師設計探究性作業,開放性作業,體驗性作業,并在作業的布置過程中注意要有差異.

2.基于英語作業現狀的分析.通過和初中學生的座談和對英語作業現狀的觀察和反思,我發現当前英語作業布置中的主意問題有:

(1)重機械操練,輕實際應用.這樣的作業內容枯燥無味,學生不感興趣,往往應付了事,作業實效性不高.

(2)重課本鞏固,輕課外閱讀.這樣的作業導致學生基本知識的掌握和能力的培養,尤其是閱讀能力的培養脫節,學生對于知識運用不夠靈活,不能达到學以致用.綜合運用能力也得不到培養和發展.

(3)重統一任務,輕自主選擇.在一個班級的學生中,學生的學習習慣,學習態度,學習能力的不同而在學習上呈現不同的差異,教師往往忽視學生個性和基礎的差異,給不同的學生同樣的作業,這樣的作業沒有彈性,缺乏針對性,優秀學生吃不飽,后進生又吃不下.由于作業形式的單調和乏味,因而产生了作業抄襲,應付作業和不做作業現象,學生的個性得不到發展,失去了課外作業應有的教育意義.久而久之,英語瘸腿的現象就越來越多,尖子生卻越來越少.

(4)重書面作業,輕口頭作業.以書面形式布置作業,重視了書寫而忽視了口語訓練,語言的交際功能,造成啞巴英語.

發展性教學理論認為差異是一種資源,早在兩千多年前,著名的教育家孔子就認識到了這個問題并做了深入的分析和研究,提出了因材施教的教育原則,因此,在日常英語教學工作中,尤其在作業布置中,應該正視學生的個體差異,不能搞一刀切.

可见,傳統的作業觀已不能適應新課程實施的要求,這種作業體系嚴重忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力,忽視了對人發展的教育激勵功能,自然也就成了學生的沉重負擔,因而产生作業抄襲現象和不完成作業現象,這無助于學生的真正成長.另外,我們的課外作業還存在著注重作業程式化、規范化的傾向.因此,英語個性化作業設計的實踐和研究勢在必行.

二、研究目標

1.通過研究和實踐,激發學生的學習興趣,使其養成良好的學習習慣,提高英語水平.為學生以后的自主探究和終身學習打好基礎.

2.通過研究和實踐,转变教師對英語作業設計的觀念,即尊重學生學習的個別差異,尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現代學生發展的作業設計的方式.

3.通過作業設計的研究和實踐,促進師生關系更加和諧、融洽.

三、研究的意義

1.通過對作業個性化設計的研究,有利于把書本和學生實際生活緊密聯系起來,使學生积极主動地運用所學知識,解決現實生活中的一些實際問題,形成實際操作技能,并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神.

2.通過對對作業個性化設計的研究,有利于更好地減輕學生的學業負擔,豐富學生的課外學習生活,培養他們主動积极地探究新知、搜索处理信息的良好學習習慣.

3.通過對對作業個性化設計的研究,有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗,使教師對新課改下作業的設計探究意義有進一步的認識,从而構建更加科學的作業布置體系.

通過對作業的研究和實踐,可以更新我們的作業觀念,可以改變作業的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰術,可以此來指導我們正確地認識作業、創新地布置作業、科學地評價作業,使作業真正取得理想的質量和效果.从而提高我們的教,而且使學生的自主精神、探究能力、創新意識得到明顯的提高,促進學生的全面發展和終身學習.

四、課題研究的內容及研究方法

課題研究的內容:(1)設計分層化作業—讓每個學生體驗到學習的成功和快樂;(2)設計實踐性作業—拓展學生的學習時空;(3)設計趣味化的作業—激發學生對作業的興趣;(4)設計開放化的作業—點燃學生思維的火花.

課題研究的方法;文獻研究法——課題實施啟動以前:學習相關理論,搜尋各項資料,借鑒成功經驗,提出理論依據;調查研究法——課題實施初期,比照新課程標準,通過問卷調查發現当前課外作業設計現狀,了解學生心聲,制定具体改革措施,了解教師在設計作業時存在的問題;行動研究法——將具体改革措施應用于實踐中,采用觀察,發現,調整,分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料,通過對課外作業的評價,不斷完善操作步驟,尋求最有效的方案和策略;個案研究法——課題研究中期,收集和積累典型的課外作業案例.探索中學英語有效課外作業設計及評價的具体方法;對比研究法——研究不同層次學生及同一層次(英語綜合素質)學生的作業情況.通過對比,探究如何優化作業設計;經驗总结法:在課題的評估和結題階段,通過實踐分析存在的問題,总结成功經驗,撰寫課題研究報告.

五、課題實施步驟設計

本課題在研究時間的安排上暫定三年時間

1.課題准备階段(2011年1月-2011年3月)

確定課題成員,成立課題研究組,明確任務分工.开展具有針對性的課題調研和儲備性學習,重點進行課程標準、中學生心理和教育教學研究方法的學習,將有關資料進行收集、篩選.在总结有關經驗的基礎上,召開課題研究組會議,確定課題研究的思路.

2.假設論證階段:(2011年3月-2011年9月)

課題研究組將召開專題研討會,認真研究課題的內涵和外延,提出準確合理的假設,直至做出具体的實施方案.課題組將本課題分解為互為聯系、層次分明的研究項目,成立課題項目組.

3.課題實施階段(2011年9月-2013年11月)略.

開題報告論文范文結:

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