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格式塔心理學原理在文學作品教學中運用

內容摘 要:語文教學中,文學作品的教學方法豐富多樣,本文嘗試把格式塔心理學原理利用在文學作品教學中,以豐富文學作品教學方法.在文學作品閱讀教學中,如果能有效利用這一原理進行教學,抓住文學作品主線,提高想象能力,定能讓學生受到文學的感染和教育;抓住文學作品空白之處,培養感受能力,就有助于提高先學生的感受能力和審美能力; 抓住作品的側面描寫,提高思維能力,學生能從文學作品中感悟到其中蘊含的美,發散性思維能力得以提高;抓住詩文的意象意蘊,提高感悟能力,提高學生對詩文的感悟能力.

關鍵詞:格式塔心理學 文學作品教學 審美

“格式塔”是二十世紀初德國的重要心理學派,代表人物之一是著名的美學家、心理學家魯道夫·阿恩海姆.“格式塔”中文意為“完形”.格式塔在談到“形”的時候,非常強調它的整體性.認為人們在知覺一個不規則、不完滿的形狀時,往往會产生一種內在緊張力,這種內在緊張力會促使人的大腦的緊張活動,以填補“缺陷”,使之成为完滿形狀,从而达到內在平衡.這種完滿的形狀不是客觀事物本身原有的,是由知覺活動组成的經驗中的整體,是知覺進行了积极組織或建構的結果.也就是说,格式塔的“形”乃是經驗中的一種組織或結構.而在文學創作中,因為文學創作受生活現象和作品篇幅的雙重限制,創作主體永遠不可能寫盡林林總總的人間萬象,而創作中总是依照“簡化原則”,采取“不著一字”或“言簡”等形式來營構有待“完形”的“缺陷”格式塔.這種藝術方式不但拓展和豐富作品的藝術容量和審美意蘊,而且給讀者以充分想象的余地.那么,在文學作品閱讀教學中,如何利用這一原理進行教學?我認為,主要注重以下幾方面.

一、抓住作品主線,提高想象能力

文學是社會生活的反映.社會生活紛繁復雜,而文學只能擷取生活長河中的一朵跳躍的浪花,時代花叢中一片鮮艷的花瓣,茫茫草原上一顆晶瑩的露珠.通過這一點一滴來反映時代的脈搏,閃現思想的光芒.“以小見大”、“以斑窺豹”.這正如我國山水畫藝術技巧一樣,或取一角半邊,或取斷山截鋒等讓欣賞者自己從有限的畫幅中感悟出廣袤的現實.在二十世紀前期,歐美文學家海明威提出的藝術創作中的“冰山理論”,認為“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉,這是因為它占有八分之一露出水面.”意為作家在表達時不要面面俱到,要含蓄,要藏而不露,讀者“自會強烈地感覺到他們所省略的地方,好像作者已經寫出来似的”.例如,朱自清的《背影》,作者只取了家境的不幸,在火車站送“我”,給我挑座位,艱難地翻過鐵道買橘子,叮囑我要好好照顧自己等幾個場面.在文章中這是一條主線,是讀者看得見的實線(場面).因此,在教學過程中,教師就可以抓住這條實線(場面),引導學生想象.學生在自己生活體驗的基礎上,想象出父親對兒子的關懷和愛撫,想象出兒子怎樣的對父親的愛,从而感悟蘊藏在其中的深層意蘊.從格式塔心理學來說,這是“完形”的過程.從教學的角度來說,學生在“完形”過程中,不但作品意蘊深厚了,而且學生受到感染和教育,从而實現教學目標.

二、抓住空白之處,培養感受能力

根據西方接受美學的思想,文學藝術家通常運用藝術“空白”或“不確定性”來營造“召喚結構”,以此為作品增加思想光華和藝術魅力,為讀者、觀眾或聽眾的思維插上想象的翅膀.這正如巴爾扎克說的“用了最小的面積,驚人的集中了最大量的思想”.在中國的藝術中,國畫的“化白為黑”,戲劇舞臺上的“虛擬場景”,以及電影中的“空鏡頭”,音樂中的間歇等可以說都是“空白”藝術經驗的結晶.在中國古代文學理論中,那“言有盡而意無窮”,“言在此而意在彼”等正是“空白”藝術技法的體現.例如,《紅樓夢》中,黛玉臨終時喃喃地說:“寶玉,寶玉,你好等”,這就是一個典型的例子.這里,作者用一個省略號,營構出了一個有待讀者自己“完形”的“不完全”格式塔.雖然運用了省略號,看是沒有“內容”,實則包含了黛玉豐富而有復雜情感,韻味是豐富的.因此,在教學過程中,注重文章中的“空白”,不但引發學生想象,讓學生“完形”作品,豐富了作品內容,而且使學生在“完形”的過程中,更有助于提高先學生的感受能力和審美能力.

三、抓住側面描寫,提高思維能力

在文學創作中,側面描寫就是作者要描繪某一對象或對象某一方面時,不從正面著筆,而從側面入手,著力描繪,从而突出所要描繪得對象.而讀者在作家的“映襯”、“比較”中,很自然從實處感受到“虛處”,从而“完形”出作品所要描繪的對象.在中國古代文學中,《陌上桑》是一首典型的例子.詩歌中,描寫羅敷之美,作者不從正面描寫,而主要運用側面描寫,通過“老少爺們”的圍觀,忘記了自己應該的工作,以及由此而互相責備等,從側面來描繪羅敷的美.在中國現代文學中,趙樹理的《小二黑結婚》中有一段文字是這樣寫小芹的美:“小芹今年十八歲了,等青年小伙子們有事沒事,總想跟小芹說句話.小芹在洗衣服,馬上青年們也都去洗;小芹上樹采野菜,馬上青年們也去采.吃飯的時候,鄰居們端上碗愛到三仙姑那里坐一會,前莊上的人來回一里路,也并不覺得遠等”這里,雖然羅敷的美,或者小芹的美沒有正面描寫,而且形象都是很不具体的,但如果教師抓住這一側面描寫的特點,引導學生根據自己的審美經驗、生活感受以及思維定勢去“完形”這個不具体的“空白”,雖然會出現不同的感受,但是學生都能从不同的感受中感悟到其中蘊含的美,而且學生的發散性思維能力得以提高.

四、抓住意象意蘊,提高感悟能力

意象是表象的情感化結果.格式塔心理學提出了“大腦力場說”,認為在審美知覺中力有兩種樣式:一種是外在事物的物理的力,一種是內在世界的心理的力.這兩種力,如果在結構樣式上相同,則是“同質同構”,相異則是“異質同構”.因此,藝術家在觀察客觀事物時,往往運用人的品質關照自然界的事物,把人的意識和無生命的物結合起來,用人的感受去關照事物,并賦予事物以人的思想品質,使之人化.中國古人王夫之在《姜齋詩話》中說過:“情景名為二,而實不可離.”為此,也就出現了“借物抒情”、“托物言志”等文學藝術表現手法.如,“愁”可以蘊含在“飄飛的柳絮”中,也可以用“黃梅時節的細雨”來表現.如果只知道“柳絮”、“細雨”這些表象,難以把握詩文意蘊.如果讀者通過這些表象“完形”到深藏“象”后的“意”,表象成为意象,而且成为藝術意象.這時,在賞讀古詩文時,感受詩文意蘊就容易得多了、深刻多了.比如,“春”的意蘊是“美好、希望”.在李煜《虞美人》中,那“春花秋月何時了,往事知多少.”“春”就蘊含了美好的時光和歲月的意蘊.在劉禹錫的詩句“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”中,“春”也蘊含著代“希望”.因此,在教學中,如果抓住表象所蘊含的意蘊,就能“完形”藝術意象,从而提高學生對詩文的感悟能力,提高語文的教學效果.

总之,在文學作品閱讀教學中,利用格式塔心理學原理,不但有助于培養學生的想象能力,發散性思維能力,而且學生在“完形”過程中获得審美的愉悅,提高審美欣賞和審美創造能力.

(作者單位:四川省廣安友誼中學)

格式塔心理學原理論文范文結:

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