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一體化教學在電工電子技術課程中實施

[摘 要] 当前我國職業教育改革,一體化教學已經是一個潮流.這種專業理論教學和實踐教學有機結合的教學方法,有效解決了在傳統教學過程中理論和實踐脫節、教和學的矛盾,是適合高職教育的一種有效教學模式.

[關鍵詞] 一體化教學;電工電子技術;職業教育

[作者簡介] 鄒毅,廣西工業職業技術學院電子和電氣工程系助教,研究方向:電子信息科學和技術,廣西 南寧,530001

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723(2013)03-0068-0002

《電工電子技術》是廣西工業職業技術學院電子和電氣工程系開設的一門非常重要的專業基礎課,它起著既承前《電學》、《電路基礎》等基礎課、又啟后著《電動機原理及控制》、《電子應用技術》等課程的橋梁作用.高職教育以培養高級技能應用型人才為目標.這需要我們改變傳統教學模式,力求化解理論和實踐脫節的矛盾.因此,高職教學改革的一個關鍵部分就是要加強實踐教學環節,把理論知識的教學和實踐教學環節有機結合起來[1].該課程按照高職教育以技術應用能力培養為主線的要求,通過采用一體化教學方法有效地解決了傳統《電工電子技術》教學中課程內容難度大和學生基礎知識弱之間的矛盾,达到了良好效果.

一、傳統教學方式存在的問題

過去,傳統的《電工電子技術》教學是以理論為主導,是一種階段式的教學.先把理論內容講述到一個階段,再相應安排實踐訓練,造成專業課和實踐課相對獨立,自成體系[2].此種安排,會帶來前后知識脫節的問題,出現理論知識和實際操作“兩張皮”的現象,教學效果不理想.究其原因,是學生作为初學者,缺乏扎實的專業基礎,很難將“學和做”兩者有效融合.其結果必然是理論課因“摸不到”實物和不能動手操作而覺得抽象,純實踐只會被教師既定好的方案和步驟牽著走,學生學習的主動性和創造性得不到開發.因此,培養出的學生實際分析問題和解決問題的能力較弱.這樣的高職人才模式培養非常不適應用人單位對專業技能型人才的需求.

二、改革傳統教學方式,采用“一體化”方式教學

采用一體化教學是時代的要求,它以能力培養為中心,讓理論教學和實踐教學穿插進行,做到專業理論和生產實訓高度、有機融合,达到以專業理論知識指導實際操作訓練,以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握的突出效果.“一體化”教學培養了學生分析問題和解決問題的綜合創新能力.其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,體現能力為本的高職教育特點.這種教學模式的設計充分尊重高職院校學生的認識規律,有利于學生對專業知識的掌握和理解,有效克服理論知識和實際操作“兩張皮”現象,能調動學生主體參和的积极性,达到了優化教學的目的,是適合高職教育的一種行而有效的教學形式[3].教學實施過程如下:

(一)一體化教學的課程標準

課程標準是教學安排、組織的依據,是實施一體化教學的前提.在制定新的課程標準時要敢于擺脫舊的教學計劃、教學大綱的束縛,重新制定新的課程標準和教學方法.按照突出學生能力的培養目標、體現學生主體地位的教學要求以及結合電工上崗職業資格認證制度,將電工電子技術的相關知識和技能分解成若干項目,每個項目依據不同的知識點又分成若干個子項目,每個項目都有具体理論和技能要求.同時按照科學性、針對性、實用性的原則,以及保證教學過程的連貫性,實訓階段目標的漸進性等要求組織教師選用和編寫一體化教材.

(二)一體化教學的場地

教學教室是开展一體化教學的基石.學校大部分教室的功能是承擔理論教學,實驗、實訓場所定位于實踐,而這兩個教學主陣地在空間上是分離的.將理論和實踐教學在空間和時間上相互隔離,不利于一體化教學的开展.為了保證一體化教學的开展,學校在現有的基礎上對電工電子技術實訓室進行了場地改造,配備多媒體教學設備用于理論教學的开展,購置電工電子實訓操作平臺用于實踐教學的开展,建設了既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,為一體化教學提供了物質保障.

(三)一體化教學的師資

“教、學、做”一體化的課程對任課教師的綜合素質提出了更高的要求,不僅要有扎實的理論基礎,還要有極強的實操能力;不僅要有駕馭課題、組織教學的功底,還要具備解決實際問題的能力.因此,擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要.通過“校企合作”的方法組建了一支理論知識過硬、實操能力突出的“雙師型”師資隊伍.學校采取教師下車間頂崗鍛煉、參加技能培訓的方法來提高他們的動手能力.同時學校還聘請相關專業的技術人員定期到校進行技術指導,有效利用社會資源進行師資培養,通過“工學結合”的方式讓教師了解到市場需求及用人單位的人才招聘標準,促進以學生就業為導向的教學過程的實施.

(四)一體化教學過程設計

富有特色的教學過程設計是實現一體化教學的關鍵,需要做好三方面的工作.首先,以需要解決某一典型崗位實際問題為切入點,引出課題,為了解決這一課題提出實訓項目,圍繞項目展開所需要的理論知識學習,完成整個項目的設計.其次,對項目進行深入的分析并設計相應的流程,歸納出該項目的原理、設計操作步驟、說明注意事項及制定相應的應急處置方案,从而進行操作實踐練習.最后,总结分析正反兩方面實踐經驗,查找不足,改進方案.在時間充裕的條件下再次進行實操,做到技能到手、熟能生巧.

(五)一體化的考核機制

科學合理的考核可以充分調動學生的學習积极性.在一體化教學過程中,理論學習和技能訓練同步進行,講解和實操過程互相支撐,交替進行.學生現學現用,增強了學習興趣、突出了教學效果.對于這種“教、學、做”同時展開的教學模式,必须制定一套科學合理的考核辦法,激發出學生更大的學習熱忱.因此,必须一改過去以期末理論考試為主要成績的單一考核方式,建立以過程性評價為主導的考核辦法.即以學生平時上課的課堂表現為主要考核依據,并且為了突出實踐的重要性,理論知識占總成績的40%,實踐實訓占總成績的60%,這樣的比例來進行最后的成績總評定.這樣可以對學生的綜合水平有一個合理的評價,體現高職教育以培養高級技能應用型人才為目標的宗旨.

三、采用一體化教學所取得的教學效果

自《電工電子技術》課程實施一體化教學以來,充分調動起老師的教學熱情和學生學習积极性,形成教學、教研的良好氛圍.提高了學生的學習興趣,改變了以往呆板枯燥的課堂氛圍,學生也從由“要我學”變成了“我要學”,把課堂交給學生,充分體現了學生的主體地位.學生的操作技能、創新意識、職業素質、綜合能力得到了大幅提升實現了高職教育對學生高級技能型人才培養的目標.近年来,該專業畢業生就業率逐步上升,屢受用人單位的好評,為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益.

四、結 語

對于職業技術教育來說,提高學生實際操作技能、培養學生創新精神的途徑寬廣,方法多樣.以培養生產、經營、管理、服務第一線高級應用型技能人才為己任的職業教育,深化改革、加快發展顯得尤為重要,職業教育只有做到了這點才能適應社會和企業的發展.一體化教學作为職業技術教育的一種重要教學模式是值得探索和實踐的,也是職業教育当前和今后不同時期教學改革的重點和方向[4].它充分實現了理論教學和實踐教學有機統一、能力培養和職業崗位深度融合的目標.大大加速了學生職業能力的形成,對整個職業教育改革具有很好的促進作用.這種教學模式非常適合電工電子技術這門課程,實現了教師的教學目標,提高了學生的綜合能力.

[參考文獻]

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]郭小軍.淺談如何做好一體化教學的實施[J].武漢船舶職業技術學院學報,2010,(1).

[3]盛 波.一體化教學的探索和思考[J].科學咨詢導報,2007,(4).

[4]張永紅.淺談實訓教學在人才培養中的地位和作用[J].實驗室研究和探索,2005,(6).

電子技術論文范文結:

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